Participación ciudadana y desarrollo territorial en Venezuela. Rodríguez, Armando.

Toda comunidad se asienta y se circunscribe en un territorio, pero el territorio no es solo un espacio geográfico y administrativo, es también un lugar físico y muchas veces simbólico, de donde surgen relaciones sociales de complementariedad, de competencia, de conflicto y, en, de vida grupal. En este sentido, el territorio constituye un espacio de vida. Igualmente, este espacio está sujeto a transformaciones económicas, estructurales, tecnológicas, culturales, entre otras.

A diferencia del territorio, la localidad es el lugar de relaciones sociales, de producción, de distribución y de consumo; pero también es un lugar de socialización, de educación, de adquisición de conocimientos, costumbres y hábitos.

Todo desarrollo territorial es endógeno; es decir, tiene la capacidad para transformar el sistema socio-económico, la habilidad para reaccionar ante los nuevos desafíos externos, el aprendizaje social, la habilidad para la organización y el control social y la habilidad para innovar a nivel local. Además, todo desarrollo local es descentralizado porque busca la configuración del territorio como un sujeto colectivo con capacidad para construir su propio futuro.

En consecuencia, el desarrollo territorial se plantea como objetivos fundamentales: la consolidación de una sociedad democrática y participativa, la cohesión económica y social del territorio, la creación de un territorio competitivo y la conservación de los recursos naturales. Para lograr estos objetivos se recurre a tres factores estratégicos de competitividad: organización institucional, conformación de redes sociales orientadas a mejorar la productividad y con ello el empleo, y el aprovechamiento del complejo entorno territorial.

A pesar que las políticas y programas económicos y sociales implementados en Venezuela tienen objetivos precisos para fortalecer el desarrollo territorial, en especial la equidad y la inclusión social, los resultados no son los esperados. La falta de procesos sistemáticos y rigurosos en la implementación de éstos, la burocracia y la corrupción obstaculizan la obtención de los objetivos planteados.

Los problemas de desarrollo territorial en Venezuela sólo se podrán resolver en el futuro mediante la colaboración de los diferentes niveles de gobierno y de administración: relaciones entre las regiones, las regiones con instituciones y con la sociedad civil organizada.

Los proyectos y programas de las regiones y de las localidades se complementarán mejor si todos los actores orientan sus esfuerzos hacia objetivos de desarrollo territorial común y el logro de éste dependerá de que se avance en la integración económica y el correspondiente aumento de la cooperación entre las diversas regiones y localidades; de la creciente importancia de las autoridades regionales y locales y de sus funciones respecto al desarrollo territorial y de la integración al contexto mundial, de la economía y de la tecnología. Todo ello permitirá lograr la cohesión social y económica del territorio venezolano.

Interpretación a los modelos de generación y gestión del conocimiento.Robles, Alexis

Las personas han sido siempre fundamentales para las organizaciones, pero su importancia estratégica está creciendo en las industrias modernas basadas en el conocimiento. El éxito de una organización depende cada vez más del conocimiento, habilidades y capacidades de los empleados.

La idea que las organizaciones compiten mediante personas destaca el hecho de que el éxito depende cada vez mas de la capacidad de la organización para administrar el talento o capital humano. El término capital humano describe el valor económico del conocimiento, las habilidades y las capacidades de los empleados. Aunque el valor de estos activos podría no reflejarse de manera directa en el balance general de una empresa, tienen, sin embargo, un enorme efecto en el desempeño de la organización.

La aparición y creciente importancia del conocimiento como un nuevo factor de producción hace que el desarrollo de tecnologías, metodologías y estrategias para su medición, creación y difusión se convierta en una de las principales prioridades de las organizaciones en la sociedad del conocimiento.

Todas las organizaciones saludables generan y usan conocimiento. A medida que las organizaciones interactúan con sus entornos, absorben información, la convierten en conocimiento y llevan a cabo acciones sobre la base de la combinación de ese conocimiento y de sus experiencias, valores y normas interna. Sienten y responden. Sin conocimiento, una organización no se podría organizar a sí misma.

La gestión del conocimiento se encarga de desarrollar estrategias, tomando en cuenta aquellas teorías que contribuyan a estructurar el proceso del conocimiento, y los problemas que en su gestión se combinan para determinar actividades necesarias en el desarrollo de capacidades, que básicamente apuntan hacia dos tipos de conocimiento:

Conocimiento tácito o individual que permite asimilar el oficio; según Nonaka, “este conocimiento se compone en parte de conocimientos técnicos, esa clase de capacidades y conocimientos informales y difíciles de concretar que se suelen englobar en el termino (know-how)” que determina la experiencia de cada operario o trabajador.

El Conocimiento explícito (formal) o colectivo. Efectividad de una gestión de conocimiento alcanza a ser estratégica cuando al menos se cumple con seis objetivos básicos:

1.  los conocimientos adquiridos deberán responder a necesidades sentidas de la organización.
2.  que lo que se enseñe en los cursos programados, en verdad sea aprendido.
3.  que lo aprendido sea trasladado a la tarea, aprendizajes.
4.  lo trasladado a la tarea deba ser sostenido en el tiempo.
5. que cada conocimiento genere nuevas competencia.
6.  que los profesionales del conocimiento establezcan metodologías claras para que este fluya en lo interno de la organización.

La interacción entre estos dos tipos conocimiento el tácito y el explicito, se llama Conversión de conocimiento y esto originó las siguientes cuatro formas: socialización (de Tácito a Tácito), Exteriorización (de Tácito a Explícito), Combinación (de Explícito a Explícito), e Interiorización (de Explícito a Tácito). Esta interacción del conocimiento Tácito y Explícito se lleva a cabo por los individuos, no por la organización misma. Por si misma las organizaciones no pueden crear conocimiento sin los individuos y si el conocimiento no se puede compartir con otros o no es amplificado en el nivel grupal o divisional, tal conocimiento no forma un espiral organizacionalmente, este proceso de espiral a través de distintos niveles ontológicos es una de las claves para entender la creación de conocimiento organizacional.

La socialización, opera como el proceso de adquirir conocimiento tácito o empírico a través de un compartir de experiencias por medio de exposiciones orales, bien sea en lo interno de la organización o de la comunidad, a través de documentos, manuales y tradiciones, que añaden el conocimiento novedoso a la base colectiva que posee la organización.

La externalización, interpretada como el proceso de convertir conocimientos tácitos en conceptos explícitos que supone hacer tangible mediante el uso de metáforas sobre el conocimiento de por sí, muy difícil de comunicar, integrándolo en la cultura de la organización; es la actividad esencial en la creación del conocimiento. Lo cual resulta ser muy típico en el trabajo realizado por los promotores y/o gestores del conocimiento que puede ser interpretado siguiendo la relación de desarrollo de las cuatro fases.

La dimensión combinación para Nonaka y Takeuchi, es el proceso de crear conocimiento explicito en lo interno de cada organización al reunir datos que luego, se puedan: categorizar, confrontar y clasificar para formar bases de datos, que permitan producir conocimiento explicito.

La interiorización es inducida cuando los miembros empiezan a interiorizar el nuevo conocimiento explícito que se divulga a lo largo y a lo ancho de la organización, se usa para ampliar, extender, y redefinir su propio conocimiento tácito. La parte esencial de la creación de conocimiento se da a nivel grupal, pero la organizacion provee las condiciones facilitadoras necesarias. Estas proporcionan contextos o instrumentos organizacionales que faciliten las actividades del grupo y creación y acumulación de conocimiento a nivel individual. Se requieren 5 cincos condiciones a nivel organizacional para fomentar la espiral de conocimiento: Intención, autonomía, Fluctuación y Caos y Variedad de requisitos.

RESPONSABILIDAD, RESPONSABILIDAD SOCIAL Y RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA, PERSPECTIVA DE TRES CONCEPTOS.Sacco, Francesca

El presente trabajo de investigación, hace referencia a tres conceptos importantes que son; Responsabilidad, Responsabilidad Social y Responsabilidad Social Universitaria.

En este sentido, el término “Responsabilidad” tiene su origen en el castellano y según la Real Academia Española, es la capacidad existente de todo sujeto activo de derecho para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente.

Seguidamente el término “Responsabilidad Social” consiste en la orientación de las actividades individuales y colectivas en un sentido que, permita a todos la igualdad de oportunidades para desarrollar capacidades.

Es importante mencionar, la reflexión realizada por el venezolano Arturo Uslar Pietri; donde describe “la necesidad de crear al venezolano”, con ello se refiere a un hombre estable y seguro, dispuesto a pagar moralmente todo el precio de las cosas sin regateos y sin pesadumbres, con más gusto por el trabajo, en fin, un venezolano sano, fuerte, instruido y sobre todo responsable.

Se trata entonces, de incluir a nivel social los valores; que según el proyecto “construye-país” se dividen en tres planos: El Personal, El Social y El Universitario.

Luego de analizar los términos que componen el tema central, podemos definir el término “Responsabilidad Social Universitaria” que según el proyecto “construye-país”, consiste en la capacidad que tienen las universidades de difundir y poner en práctica un conjunto de valores generales y específicos, por medio de cuatro procesos considerados claves en las universidades, como son: Gestión, Docencia, Investigación y Expansión Universitaria.

Por otra parte, la Responsabilidad Social Universitaria trata de conocer lo humano, situarlo en el universo y a la vez prepararlo para él. Por esta razón es primordial que las instituciones universitarias ofrezcan respuestas a las necesidades en materia de ciencia, tecnología e innovación.

Para culminar, las universidades deben asumir la educación formal e informal, es decir, deben incluir una relación entre el gobierno, las empresas y la sociedad. Deben idear un sistema de autoevaluación, motivación a la calidad y creatividad.

En el sentido académico, deben promover la libertad y respetar las distintas posturas e ideologías y lo realmente importante, deben formar ciudadanos que permitan el desarrollo sostenible de la nación.

IMPLICACIONES FILOSOFICAS DE LA EFICIENCIA GERENCIAL. Acevedo R, Rafael A.

Inicialmente, este ensayo propone una serie de definiciones desde varios puntos de vista de filósofos griegos, estos varían dependiendo de la evolución del concepto de eficiencia y su relación con la causalidad.

En el uso común se entiende por eficiencia la capacidad de cualquier entidad de producir un efecto determinado. Se identifica con la “Causa Eficiente Teorizada por los filósofos griegos”.

Asimismo, la eficiencia es un rasgo o característica del ser humano actuante sobre la naturaleza para producir bienes y servicios necesarios no solo para sobrevivir sino también para avanzar cada día con mejores herramientas.

Por otra parte, la causalidad se da por la necesidad de atribuir a todo un origen diferente de sí mismo; pues nadie es causa u origen de sí mismo.

Las implicaciones filosóficas, han sido y siguen siendo fuente primaria de la reflexión y respuesta de grandes interrogantes del hombre sobre el origen, constitución, destino, entre otros temas inagotables.

Al identificar el modelo de Causa-Eficiente desde el punto de vista gerencial se estudia la implicación filosófica fundamental; que consiste en la eficiencia gerencial como una actividad capaz de producir un efecto plasmado en la filosofía de la empresa.

De esta manera, la eficiencia gerencial tiene multitud de implicaciones filosóficas, entre las cuales destacan:

1.- Metafísicas u Ontológicas, se dan por el carácter de entidad o ser de las eficiencias de los individuos, instancias materiales, entre otros relacionados con la empresa para el logro de objetivos.

2.- Las implicaciones filosóficas más comunes son las Epistemológicas, Psicológicas, Éticas y Morales, y se dan como consecuencia de las acciones que surgen en una empresa, como los afectos y desafectos, corrección e incorrección de conductas, saberes e ignorancias del personal y otros similares.

3.- Toda empresa u organización debe llevar a cabo acciones racionales para lograr la competencia o eficiencia buscada, con la finalidad de contar con la capacidad de analizar y establecer metas y objetivos que favorezcan la dinámica de las acciones, tanto internas como externas.

Finalmente es necesario, que toda empresa establezca de entrada su propia filosofía empresarial, que incluya todos los principios, normas, códigos, entre otros; que le proporcionen los elementos socio-jurídicos que le permitan cumplir sus metas con una integración optima de todo el personal comprometido en alcanzar la eficiencia gerencial.

UNA EXPLICACION DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL UNIVERSITARIO MEDIANTE MODELOS DE REGRESION LOGISTICA.Valera, Jorge, Sinha, Surendra, Varela, Jose, Ernesto.

Esta investigación busca ajustar modelos de regresión logística para estudiar entre estos y otros factores de interés, el rendimiento académico de un estudiante de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de los Andes.

Los Modelos de Regresión Logística, son modelos estadísticos que se utilizan ampliamente cuando se desea describir la relación existente entre una variable respuesta de tipo categórico y un conjunto de variables explicativas categóricas o continuas. El problema radica, en el bajo rendimiento estudiantil en los primeros semestres universitarios, lo que produce una barrera académica que impide que la oferta de cupos sea la deseada.

De igual manera, el éxito universitario está ligado al rendimiento académico en los primeros dos semestres, el cual en cierta medida depende del aprendizaje adquirido en el bachillerato, el entorno socioeconómico y su capacidad de adaptación al nuevo régimen de estudios, esta última ligada con el desarrollo de capacidades para realizar investigaciones bibliográficas, redacción de informes, capacidad de interacción académica y a la nueva relación de aprendizaje estudiante-profesor, que a nivel universitario es menos personalizada.

La población de interés está compuesta por 3.962 estudiantes de la facultad de ingeniería de la Universidad de los Andes, quienes comenzaron sus estudios entre los años 2.003 y 2.006. De esta población se tomo la muestra de 458 estudiantes, seleccionados con base a la información disponible en la base de datos consolidada del ULA-SIRE y el ULA-SCRE. Ambos sistemas contienen toda la información sobre estudiantes.

En la distribución estudiantil según el promedio de notas en bachillerato se puede decir que los resultados obtenidos determinaron que de todas las variables consideradas, solo el promedio del bachillerato resulto tener un efecto significativo, es decir estudiantes buenos o aceptables tienen mayores posibilidades de obtener un mejor rendimiento académico en el primer semestre. Para explicar el rendimiento académico en el segundo semestre se encontró que las variables promedio de calificaciones y sexo del estudiante, tienen un efecto significativo es decir, quienes tienen mayores posibilidades de obtener un mejor rendimiento son estudiantes de género femenino con promedios buenos en el primer semestre.

Finalmente, conocer los principales factores que influyen en el rendimiento académico estudiantil, permitirá establecer políticas dirigidas a elevar el rendimiento de las personas que ingresan a la universidad y ello, se concentra en el promedio de notas de la secundaria como única variable explicativa, lo cual trae como consecuencia “el éxito universitario” obteniendo profesionales mejor preparados, mayor oferta de cupos y en general un mejor desarrollo económico y social.

Competencias emocionales y burnout en empleados de tecnología de información en el contexto venezolano (Figuera, Aidmer y Salas, Alejandra)

La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar las relaciones.

Las características de la llamada inteligencia emocional son:

• La capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones.
• De controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones.
• De regular nuestros propios estados de ánimo.
• De evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales
• la capacidad de enfatizar y confiar en los demás

Weisinger, sugiere que hay un vínculo directo entre la inteligencia emocional (IE) y el éxito del trabajo.

La IE puede tener relación con el estrés, debido a que este es concebido principalmente como una reacción (por lo general negativa) a varios estímulos ambientales.

Partiendo de la consideración del estrés como un resultado de la interacción de factores, se considera la IE como una variable individual que puede estar asociada al síndrome de burnout, que ha sido identificado como un tipo de respuesta ante los impactos del estrés crónico acumulado por largos periodos de tiempo en el trabajo (Maslach, Schaufeli y Leiter, 2001).

Burnout es un estado de fatiga o la frustración asociada con el compromiso de una causa, un tipo de vida o una relación que no proporciona la recompensa esperada

Maslach y Jackson (1982), definieron el Burnout, como un síndrome caracterizado por el cansancio emocional, la tendencia a ver a las personas con las que se trabaja como meros objetos, y por una reducción en la realización personal.

Características del Burnout:

1. Cansancio emocional, que consiste en la pérdida o desgaste de recursos emocionales, es decir, se caracteriza por la pérdida progresiva de energía, el desgaste, el agotamiento, la fatiga, que se manifiestan en términos físicos, psíquicos o como una combinación de ambos.
2. despersonalización, se refiere al desarrollo de actitudes negativas, cinicas e insensibles hacia receptores como pueden ser pacientes, clientes, compañeros, entre otros; se manifiesta por un cambio negativo de actitudes y respuestas hacia los demás con irritabilidad y perdida de motivación hacia el trabajo.
3. falta de realización personal o incompetencia personal, entendiendo esta como la evaluación del propio trabajo y a uno mismo de forma negativa, que se traduce en una baja productividad, incapacidad para soportar presión y una pobre autoestima.

La eficacia profesional en empleados de tecnología de información en el contexto venezolano resulto asociada a la mayoría de competencias emocionales (sensibilidad social, autorregulación emocional y habilidades socio-directivas). Igualmente, estas tres competencias emocionales están asociadas con un menor agotamiento emocional. Por su parte, menores rasgos de cinismo están asociados a la presencia de autorregulación emocional y sensibilidad social. Es importante resaltar que la competencia autoconocimiento emocional no presento relación con ninguna de las dimensiones del síndrome de burnout, lo cual puede estar asociado al hecho de que dentro de esta conceptualización no queda claro cómo distinguir IE de otras habilidades y/o rasgos de personalidad que pueden influir en el reconocimiento y regulación de las emociones (Zeidner y otros, 2004).

Una experiencia metodológica para el desarrollo de los Proyectos Institucionales Cooperativos.(Contreras de U. Ismaira y Molina de P. Olga R.)

Desde 1995 el Consejo de Desarrollo Científico, Humanístico y Tecnológico (CDCHT) ha orientado acciones destinadas a desarrollar proyectos de investigación de carácter institucional y multidisciplinario, con participación de instituciones públicas y privadas, con el fin de lograr resultados tangibles en áreas de influencia de la Universidad de Los Andes.

Fue así como nació el sub-programa de Proyectos de Investigación Prioritaria, que en 1998 se transformó en Proyectos Institucionales Cooperativos (PIC). A partir de esta fecha se ha iniciado en primer lugar la denominada agenda Plátano (1998) y posteriormente la Agenda Papa (2001). En ambos casos, se busca producir conocimientos científicos para elevar la productividad de ambos cultivos y mejorar la calidad de vida de las poblaciones dedicadas a las labores agrícolas.

Los proyectos institucionales (PIC) cooperativos se presentan como uno de los escenarios dentro de los cuales la ULA demuestra su capacidad de vincularse con el entorno más inmediato y de ofrecer soluciones a sus problemas, utilizando el conocimiento generado en sus grupos y laboratorios de investigación..

De acuerdo al Consejo de Desarrollo Científico, Humanístico y Tecnológico los Proyectos Institucionales Cooperativos, son proyectos de producción y transferencia de conocimiento científico y tecnológico que buscan llevarlo a las comunidades para la resolución de problemas específicos de manera conjunta.

En el desarrollo de un PIC, se aplica distintos niveles de investigación, nivel exploratorio, descriptivo, analítico, comparativo o predictivo y la investigacion-accion.

Los PIC se constituyó alrededor del rubro papa, cultivo de gran interés para los habitantes de las zonas altas del estado Mérida, una de las principales entidades productoras del país.

Dado el carácter particular de los proyectos PIC, es necesario interactuar continuamente con las comunidades abordadas y esta característica obliga a estar permanentemente evaluando lo realizado y por realizar, además de articular la labor universitaria con el quehacer del sector productivo agrícola.

Actualmente, existen cuatro proyectos vigentes en la Agenda Papa. Esto ha implicado la incorporación de setenta y siete investigadores de diferentes facultades y núcleos de la ULA, a los proyectos PIC y da cuenta de la importancia que tiene este programa para la institución.

PROYECTOS APROBADOS DE LA AGENDA PAPA:

• Diversidad y disponibilidad de la semilla de papa.
• Estrategias para mejorar la competitividad del circuito de papa en el estado Mérida.
• Sostenibilidad ecológica y social de la producción agrícola en la cordillera de Mérida.
• Costos de producción del sistema papero andino.

Los PIC incluyen no sólo la investigación de los problemas de los cultivos del sistema papero, sino también aspectos que se relacionan con el impacto ambiental, sanitario, económico y social de su explotación.